统编版六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为主题，编排了四篇与鲁迅有关的文章。其中《少年闰土》和《好的故事》是鲁迅的作品。
鲁迅先生生活的年代距离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，学生需要借助资料才能真正读懂课文。本单元语文要素是：借助相关资料，理解课文主要内容。这一语文要素体现了对本单元选文特质的观照。
如今AI技术发达，搜集资料易如反掌，难的是搜集怎样的资料，以及如何呈现给学生，这是两个难题，也是对老师专业能力的考验。
朱老师在这两节课上共17次出示了材料，让我对“借助相关材料”这一要求有了新的认识。朱老师使用材料的情况如下——
展开剩余71%朱老师运用资料有两个特点。
一方面，材料的丰富性让人叹为观止。
材料大致可以分为三类。第一类围绕作家本人展开介绍，如鲁迅的三个身份、生平、文学地位，甚至包括他的兴趣爱好、晚年、墓地等。多方面、多角度的介绍，让学生眼中的鲁迅形象从陌生慢慢丰满起来。
第二类直接服务于理解课文内容，如关于“忙月”“伽蓝”等词语的含义、三味书屋后仅有五平方米的小院子、《故乡》中写多年以后与中年鲁迅相见的片段等。这些材料让学生对课文内容的理解从表层走向纵深，深化对文本的认知。
第三类以直观的形式辅助理解，如竹匾、毡帽的图片、绍兴城外的老照片、AI 制作的相关视频等。尤其是清朝末年关于绍兴城的老照片，与老文章的意境完全贴合，浑然一体。这种直观的呈现，降低了理解的难度，使得距离遥远的鲁迅变得很亲切，真实可感。
这些材料的运用，一部分是朱老师精心的预设，如《少年闰土》开篇介绍鲁迅身份、文学地位等，结尾处引入《故乡》的片段等。另一部分是随着课堂节奏临时插播的“意外”，学生聊到兴趣点时顺势补充细节，遇到卡顿时及时递上材料。朱老师全程侃侃而谈，游刃有余，其学识之深厚可见一斑。
另一方面，材料的呈现方式非常灵活、亲切，适配学生年段特点。
无论是哪种材料，都是老师先内化，然后以聊天、讲故事的形式呈现给学生。相比于常规的给学生“读”材料，朱老师的娓娓道来更能激发学习兴趣。
他讲鲁迅的祖父家道中落的故事，学生听得津津有味，理解了文中“那时家境还好”的隐形逻辑；
他讲晚年的鲁迅对版画极感兴趣，去世前十天还观展留影，引发了学生对第一自然段场景描写的兴趣；
他讲萧红与鲁迅的交往，让学生了解《火烧云》一文写景物变化的笔法渊源；
他讲三味书屋后的小院子及周作人先生留下的小诗，学生知道了原来城里少爷所见了了，远不及闰土见多识广；
甚至，有学生说到鲁迅先生的脸不漂亮，他竟然信手拈来，提到画家陈丹青写的《大先生》中“鲁迅英俊”的评价……
材料或长或短，或直接呈现，或随机插播，都因“聊天式”“故事化”的表达变得温润，恰如涓涓细流，渗透在文本学习的肌理之间，与对闰土形象的品读相融，与对《好的故事》的理解相和。
对小学生而言，鲁迅曾是遥远而陌生的存在。但朱老师凭借丰富多元的材料与亲切灵动的呈现方式，让原本单薄的课堂变得辽阔而厚重，也让鲁迅的人物形象在孩子们心中从模糊走向清晰，从平面变得丰满立体。
一起听课呀
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